Autoevaluación Habilidades Sociales

1.     Si alguien te preguntara qué es lo principal que has aprendido durante esta asignatura, ¿qué le responderías?

Además de conocer algunas nociones generales sobre las habilidades sociales, he aprendido mucho sobre la comunicación (sobre todo al poner en práctica y reflexionar sobre los diferentes elementos que intervienen en la misma) y la resolución de conflictos. 

2.     ¿Cómo describirías tu proceso de aprendizaje?

Mi proceso de aprendizaje se ha basado fundamentalmente en la realización de las prácticas y actividades de clase y en su reflexión posterior. En todo momento me he convertido en gestora de mi propio aprendizaje era yo la que marcaba los tiempos, los objetivos… a partir de las directrices planteadas en el aula, lo que ha hecho involucrarme todavía más.      

 3.     ¿Qué te ha resultado más fácil? ¿qué aprendes sobre tu manera de aprender en relación a esto?     

Me ha resultado muy fácil el participar en las actividades propuestas en clase. Creo que el poder experimentar atendiendo a diversos aspectos, el poder sentir como interpreto los diferentes elementos implícitos en los procesos comunicativos y el compartirlos con los demás, han sido una buena fuente de aprendizaje. Además me gustaría señalar que la puesta en práctica de los diferentes talleres ha sido genial. 

4.     ¿Qué te ha resultado más difícil? ¿qué aprendes sobre tu manera de aprender?      

Creo que la realización del taller puesto que era algo que no podía controlar del todo puesto que no sabía cuál iba a ser la reacción a las actividades propuestas, sin olvidarnos de la presión añadida de la cámara de vídeo. 

5.     ¿Cómo has contribuido en el aprendizaje de tus compañeros? ¿y en el del profesor?     

 Como ya he comentado en la autoevaluación de dificultades el poder contrastar las opiniones e ideas con las propias; el ver las cosas de diferentes maneras… son aspectos que influyen en el aprendizaje de los demás. 

6.     ¿Cómo describirías el proceso de trabajo en grupo durante las partes más prácticas? ¿te facilitó el aprendizaje? ¿lo dificultó? ¿por qué?     

El proceso de trabajo en grupo ha sido fundamental en mi proceso de aprendizaje., entre otras cosas porque es en la interacción con los demás donde podías poner en práctica tus habilidades sociales y todo lo que íbamos viendo. Además, como ya comento en la autoevaluación de dificultades, creo que el poder contrastar tus opiniones con los puntos de vista y opiniones de los demás nos enriquecen a todos.         

7.     ¿Cómo y dónde crees que podrías aplicar lo aprendido?     

Las habilidades sociales constituyen una herramienta fundamental para relacionarnos con el mundo que nos rodea. Es por ello, que todo lo aprendido se puede aplicar (y de hecho lo estoy aplicando) tanto a nivel personal como a nivel profesional. 

8.     ¿De qué manera has ido cumpliendo con tus objetivos y necesidades?     

 Los objetivos se han cumplido fundamentalmente a través de las prácticas y reflexiones realizadas en clase. Creo que han sido muy acertadas para el desarrollo asignatura.  

9.     Si tuvieras que calificarte, ¿qué criterios utilizarías? ¿cómo los priorizas?     

Los criterios que utilizaría serían el interés, la participación, la elaboración y puesta en práctica del taller, las lecturas y reflexiones,  

10. Si tuvieras que calificarte, ¿qué nota te pondrías?

Atendiendo a los criterios anteriores la calificación que me pondría sería un 9.

 

        

            Taller de Técnicas Proyectivas

            En relación al taller sobre las técnicas proyectivas tengo que decir que me pareció fascinante, ya no solo por lo interesante que me resulta el tema sino también por su gran relevancia a la hora de llevar a cabo la tarea educativa. Ángela en todo momento nos transmitió la necesidad de ir más allá a la hora de analizar y hacer frente a las dificultades de aprendizaje, tal y como nos reflejan éstas últimas lecturas, y un potente instrumento para hacerlo son los dibujos sobre todo en niños pequeños que no tienen ningún miedo a expresar lo que sienten.            Es necesario ir más allá y no quedarnos sólo en los aspectos conductuales como frencuentemente solemos hacer: ante un alumno que tiene problemas de conducta a cada mala conducta emitida tendemos a castigarlo; si un alumno comete faltas de ortorgrafía en un dictado lo más habitual es que copie 50 veces cada falta,… Todo ello refleja la tendencia a preocuparnos más por los resultados que por los procesos. Ahora bien, ¿realmente esto es lo adecuado? Desde luego creo que no, y os explico porqué creo esto: al ser castigados y no sentirnos comprendidos creo que la probabilidad de realizar las malas conductas no disminuye sino más bien al contrario puesto que tratamos de revelarnos, puesto que al no sentirnos comprendidos tampoco tratamos de comprender al otro rechazando cualquier cosa que nos proponga. De ahí la importancia de poner en práctica nuestras habilidades sociales. Creo que la comunicación es una potente herramienta de la que podemos obtener gran cantidad de información que muchas veces pasamos por alto como son los sentimientos, sensaciones, pensamientos, emociones, miedos, inquietudes, problemas… El sentirse comprendido, escuchado... son aspectos fundamentales a la hora de entender las dificultades de aprendizaje, ¿Qué siente? ¿Qué hace que actúe y se comporte de esa manera?

Autoevaluación Dificultades de Aprendizaje

1.    Si alguien te preguntara qué es lo principal que has aprendido durante esta asignatura, ¿qué le responderías?     Lo principal que he aprendido es que las dificultades de aprendizaje es algo muy complejo que no responde a unos patrones determinados sino que son la confluencia de múltiples factores los que las ocasionan. Generalmente tendemos a asociar dificultades de aprendizaje con problemas neurológicos y no nos damos cuenta que en muchas ocasiones existen dificultades de aprendizaje que no se asocian con problemas neurológicos. 

2.    ¿Cómo describirías tu proceso de aprendizaje?     En un primer momento ha sido algo desconcertante pues se me rompieron todos los esquemas iniciales sobre todo con las preguntas tan desconcertantes que surgían en clase y el no tener una respuesta clara e inmediata para ellas. Sin embargo, con el tiempo me he ido dando cuenta que era cuando precisamente se rompían mis esquemas cuando mi proceso de aprendizaje se hacía más fuerte, pues esto implicaba poner en marcha otros mecanismos para romper ese “malestar”generado: lectura de textos, de blogs… 

3.    ¿Qué te ha resultado más fácil? ¿qué aprendes sobre tu manera de aprender en relación a esto? Me ha resultado muy fácil trabajar con mis compañeros (sus aportaciones, el poder compartir nuestras ideas y experiencias, algunas que otras risas,… me han ayudado mucho en mi aprendizaje). Lo que he aprendido en relación a esto es que el trabajo en grupo además de resultarme muy motivador (lo que favorece los aprendizajes) resulta a la vez muy enriquecedor.

     

4.    ¿Qué te ha resultado más difícil? ¿qué aprendes sobre tu manera de aprender en relación a esto?     Quizás, lo que me ha resultado más difícil ha sido adaptarme y acomodarme a la dinámica de trabajo de la asignatura. Al principio estaba un poco desconcertada y agobiada: muchas lecturas, preguntas sin respuesta… parecía no haber nada claro y esto me desconcertaba. Sin embargo poco a poco me fui dando cuenta que ese “malestar” era el que estaba guiando y sentando la base de mi propio aprendizaje. También he de decir que responder a todas estas preguntas tampoco me está resultando una tarea fácil. 

5.    ¿Cómo has contribuido en el aprendizaje de tus compañeros? ¿y en el del profesor?     Considerando que mis compañeros han contribuido en gran medida en mi aprendizaje, creo que yo también he participado en el de ellos. Es por ello que creo que la mejor forma de explicar como he contribuido en su aprendizaje es pensando en la manera en que ellos han contribuido en el mío.      Creo que no existe nada cerrado y esta asignatura así me lo ha demostrado es por ello, por lo que las dudas, puntos de vista, ideas, experiencias personales…de cada uno de los integrantes de la asignatura enriquecían los puntos de vista e idas de los demás, incluyendo los del profesor. 

6.    ¿Cómo describirías el proceso de trabajo en grupo durante las partes más prácticas? ¿te facilitó el aprendizaje? ¿lo dificultó? ¿por qué?     Creo que ha sido muy positivo y enriquecedor el poder contrastar opiniones, puntos de vista… Es cierto que en ocasiones salían puntos de vista que no tenían cabida con los míos incluso eran contrapuestos pero era en esos momentos donde surgía el verdadero aprendizaje al comenzar a cuestionarme mis propias ideas y visiones. 

7.    ¿Cómo y dónde crees que podrías aplicar lo aprendido?     Como profesional que se dedica a la enseñanza todo lo aprendido me está resultando muy útil en mi labor. Ahora estoy empezando a ver las dificultades de aprendizaje que presentan los alumnos desde otro prisma y por tanto también es diferente mi forma de hacer frente a las mismas. 

 8.    ¿De qué manera has ido cumpliendo con tus objetivos y necesidades?     Estos se han ido cumpliendo con el trabajo realizado en las clases (trabajos en grupo, discusiones…) como con las lecturas y reflexiones personales. 

9.    Si tuvieras que calificarte, ¿qué criterios utilizarías? ¿cómo los priorizas?     Los criterios que utilizaría serían el interés, la participación, las prácticas realizadas en clase y las reflexiones. 

10.          Si tuvieras que calificarte, ¿qué nota te pondrías? Atendiendo a los criterios anteriores creo que un 8,5

REFLEXIONES FINALES

Dificultades de Aprendizaje ¿y qué más?

 ¿Cuál es en tu opinión ese “más” del que habla el autor en el título del capítulo?         Por lo general, cuando un sujeto tiene dificultades de aprendizaje siempre tendemos a pensar en un “déficit” o problema que lo justifique, obviando que en ocasiones muchas de estas dificultades no se explican por esos patrones. El autor considera que detrás de muchas de las dificultades de aprendizaje que presentan los alumnos se esconden una serie de factores personales que tienen que ver con las experiencias personales y con la interacción con las personas más significativas (familia, amigos, profesores…), resaltando en todo momento la individualidad y dado que no hay dos personas iguales, creo que tampoco dos dificultades de aprendizaje (siempre habrá factores influyentes que no coincidirán). Por todo ello, creo que ese “más” del que habla el autor es fundamental; para poder entender las dificultades de aprendizaje es necesario ir más allá de la propia dificultad.          Además, creo que el taller sobre técnicas proyectivas que tuvimos la ocasión de presenciar, hacía mucho énfasis en este aspecto.  

¿Guarda relación este capítulo con el tema introductorio de la asignatura en relación a la definición amplia o restringida de las DA? ¿por qué? ¿y con el texto de Pennac?Si analizamos la definición oficial actual de las DA  propuesta por NJCLD, 1988 (y que todos nos podemos bajar de la Web CT, aunque para que no tengáis que hacerlo: “DA es un término general que se refiere a un grupo heterogéneo de trastornos que se manifiestan por dificultades significativas en la adquisición y uso de la escucha, habla, lectura, escritura, razonamiento o habilidades matemáticas. Estos trastornos son intrínsecos al individuo, suponiéndose debidos a la disfunción del SNC, y pueden ocurrir a lo largo del ciclo vital. Pueden existir junto con las DA, problemas en las conductas de autorregulación, percepción social e interacción social, pero no constituyen por sí mismas una dificultad de aprendizaje. Aunque las DA pueden ocurrir concomitantemente con otras condiciones incapacitantes (por ejemplo, deficiencia sensorial, retraso mental, trastornos emocionales graves) o por influencias extrínsecas (por ejemplo diferencias culturales, instrucción inapropiada o insuficiente), no son el resultado de estas condiciones o influencias”.Atendiendo a la definición anterior, se puede apreciar claramente que el concepto de dificultades de aprendizaje que maneja el autor no se encuadra dentro de esta definición. El autor aboga por una definición mucho más amplia en el que no solo tienen cabida las “dificultades como tal”, es decir el problema, sino, y sobre todo, el porqué de esas dificultades; qué hay detrás de todo ello… y la respuesta creo que es bastante sencilla: una persona con sus características y particularidades.Pennac nos hizo reflexionar acerca de los elementos implícitos que se encuentran “ocultos” en las dificultades en la lectura (motivación, interés…) así como el contexto social. En esta ocasión, Tom Ravenette nos lo mueve a confirmar pero en este caso referidas a las dificultades de aprendizaje en general.  

“La conducta es en sí misma una comunicación, una confirmación o desconfirmación de los puntos de vista ajenos sobre nosotros mismos, o una solicitud de confirmación o desconfirmación”. ¿En tu opinión, qué relación tiene esto con las DA? ¿y con el siguiente texto?         Por lo general, ante un alumno que presenta dificultades de aprendizaje no solemos tener en cuenta la individualidad del sujeto de la que ya he mencionado anteriormente, sino que ya sea de una forma consciente o inconsciente corremos el riesgo de categorizar y etiquetar a los sujetos; les ponemos etiquetas y les situamos en “el saco de alumnos con dificultades”. Ahora bien, ¿qué ocurre cuando hacemos esto? De una forma consciente o inconsciente estamos creando unas expectativas y actitudes hacia estos alumnos que van a influir en su manera de afrontar las dificultades, y por tanto, en las propias expectativas, metas, motivación, interés… Es decir, muchas veces con nuestra simple conducta, una mirada, un gesto, una palabra, dicen mucho sobre lo que esperamos de estos alumnos (y ellos lo perciben), lo que puede confirmarles o desconformarles sus posibilidades y limitaciones en relación a ellos mismos (“es inútil, nunca lo conseguiré”), pudiendo llegar a convertir una dificultad puntual o transitoria en algo permanente.Es por ello, que me gustaría resaltar la importancia que tiene para poder entender y tratar las dificultades de aprendizaje la interacción que se mantiene entre las personas más cercanas al sujeto y el propio sujeto (familia, profesores…).

Aprendizaje e Identidad. ¿Qué significa ser una semielfa?

 ¿Guarda alguna relación la identidad con las DA? ¿cuál y por qué?        

Yo creo que sí. El concepto que tenemos de nosotros mismos influye en nuestras expectativas, motivaciones, metas… y en el modo de comportarnos. Muchas veces creemos que por ejemplo las matemáticas no se nos dan bien y nos convencemos de ello. Esto hace que infiramos que hagamos lo que hagamos, por mucho que nos esforcemos nunca lo lograremos, por lo que el esfuerzo queda reducido. Sin embargo, no nos damos cuenta que aunque algo se nos de mal, siempre podremos mejorar, tendemos a pensar en modos absolutos y a ponernos quizás metas extremas que son difíciles de alcanzar, obviando que quizás sean la falta de unas metas adecuadas las que nos inducen a ese concepto que tenemos de nosotros y a esa dificultad.         La clave estaría tal y como plantea el autor en establecer metas y objetivos adaptados a cada uno teniendo en cuenta sus habilidades, destrezas, etc.      

 El texto se centra sobre todo en los videojuegos, pero ¿crees que se puede aplicar al contexto más amplio del aprendizaje en el aula y de las DA?        

 Yo creo que sí. El aprendizaje es un proceso de construcción personal en el que la identidad personal (motivación, expectativas, metas…) desempeña un papel fundamental, como hemos podido comprobar a lo largo de todas las lecturas. Ahora bien, si esta identidad no entra en interacción con la identidad virtual creada en el aula difícilmente se producirán los aprendizajes (todos hemos podido comprobar que cuando una actividad te resulta motivadora ponemos más interés y esfuerzo; persistimos más ante las dificultades…), y es ahí donde quizás comienzan las dificultades de aprendizaje. En este momento sería importante y necesario pensar y reflexionar sobre la razón de por qué no se produce esa interacción, reconstruyendo la realidad virtual (estableciendo “puentes”) y adaptándola a cada sujeto y es aquí donde entrarían en juego los principios que menciona el autor.        

  Si repasas los principios de aprendizaje que menciona, ¿cómo se podrían tener en cuenta a la hora de intervenir en casos de DA? ¿se han utilizado o intentado al menos de alguna manera durante esta asignatura? 

        Estos principios son básicos a la hora de abordar cualquier aprendizaje, y como no en las dificultades de aprendizaje. Motivar, reforzar sus logros por pequeños que sean, crear situaciones en las que puedan poner en práctica sus aprendizajes, tener en cuenta sus capacidades y lo que puede hacer, es decir, tener en cuenta la zona de desarrollo próximo… son los principios fundamentales para poder hacer frente cualquier dificultad.         Lo primero que creo que deberíamos tener en cuenta es conocer la situación del alumno: cuáles son sus capacidades, intereses, motivaciones… para poder establecer de esta manera unas metas y objetivos adecuados a él y no proponerle unas metas inalcanzables que conducen al fracaso y a la generalización de éste a otros contextos. Una vez establecidas las metas adecuadas (dentro de la zona de desarrollo próximo) entraría en juego el principio de motivación, es decir implicar al alumno en el proceso, y quizás una manera de hacerlo es mediante la práctica y reforzando los logros (por pequeños que sean).         En clase hemos podido comprobar muchos de estos principios: hemos aprendido desde la práctica que además de afianzar nuestro aprendizaje nos ha permitido asumir riesgos que en otra situación quizás no lo habríamos hecho, en todo momento el aprendizaje se ha adaptado a las características y situaciones de cada uno de nosotros; se nos ha reforzado pues siempre nuestras aportaciones se han tenido en cuenta y se han valorado… 

¿Cómo se relacionan dichos principios con tu aprendizaje?      

   Estos principios creo que han sido fundamentales en mi aprendizaje ya no solo en relación con la asignatura sino también en mi desarrollo como profesional en el ámbito de la educación. El poder “vivir” estos principios me han hecho valorar y sentir el verdadero papel que desempaña, pero también el hacerles propios para poder llevarlos a cabo en mi práctica diaria. 

¿Qué comparten los videojuegos, con los comics, los libros, los juegos,  los vídeos, las películas? ¿Lo que menciona el autor es característico exclusivamente de los videojuegos? ¿Qué podemos aprender de esto para nuestra práctica profesional?        

Todo lo expuesto por el autor relacionado con los videojuegos puede estrapolarse a los vídeos, películas, libros… En ellos continuamente se proponen identidades virtuales que entran en interacción con nuestros valores, expectativas, sentimientos, emociones… porque ¿cuántos no hemos llorado viendo una película?          Lo que podemos aprender es que todos los elementos que integran la identidad personal de cada individuo son fundamentales en los procesos de aprendizaje. No podemos abordar nuestra tarea como educadores o psicopedagogos sin tener en cuenta todos estos elementos.

Aprender a ser terapeuta

 ¿Por qué estáis leyendo este texto más allá de que sea el tercero en esta serie de textos?        

 Una de las razones por las que he leído este tercer texto es por las numerosas reflexiones que he ido haciendo a raíz de la lectura de los textos anteriores. Me han cuestionado muchos aspectos que me han hecho reflexionar y que sin duda acrecientan mi interés por la lectura de este tercer texto. 

 ¿Coincide la filosofía de este texto con una dimensión técnica de la enseñanza? ¿por qué?   

       En absoluto. Este texto nos muestra que no existe una enseñanza reglada y pautada, sino que debe ser el sujeto el que vaya generando su propio aprendizaje a partir de sus motivaciones, intereses, reflexiones… A lo largo de esta asignatura lo he podido comprobar. En la medida en que se deja más libertad al estudiante, éste se hace más responsable del mismo, se implica y cuestiona más y lo generaliza a otros contextos. 

¿Qué ventajas e inconvenientes crees que tiene lo que plantea el autor? ¿estás de acuerdo o no? ¿te gusta o no? ¿por qué?    

     Desde mi punto de vista creo que las comunidades de aprendizaje son fundamentales puesto que constituyen un núcleo de comunicación: nos permite conocer otros puntos de vista pero además conocer dónde estamos, dónde queremos llegar, cómo nos sentimos, qué dificultades encontramos… te surgen nuevas dudas compartidas y permiten ver las cosas desde otros prismas.         Todo ello nos muestra la importancia de la comunicación y del diálogo como fuente de aprendizaje, pero no solo en el aula sino también en otros contextos. Es por ello por lo que pienso que en el aula es importante generar un diálogo con los alumnos ya que éste va a constituir la base de su aprendizaje (conocer cuáles son sus expectativas, cuáles son sus metas, sus inquietudes, miedos, temores…) para a partir de ahí, ir configurando los aspectos metodológicos, contenidos, y objetivos de acuerdo a las necesidades personales, puesto que no debemos perder nunca de vista que el aprendizaje es un proceso de construcción personal en el que el sujeto debe ser un participante activo en la configuración del mismo (pues es el quien decide qué quiere aprender y cómo y cuándo lo quiere aprender; no hay tiempos), siendo el papel del educador el de mediador o facilitador de dichos aprendizajes. Y es ahí quizás donde se encuentran una de las dificultades del sistema educativo: el currículo prescriptito, así como el tiempo que marca los aprendizajes que tienen lugar en las aulas.  

¿Encuentras alguna aplicación profesional de este texto?        

Desde luego que si. Creo que es muy importante dejar a los alumnos que sean gestores de su propio aprendizaje, pues además de incrementar su motivación contribuye a la construcción de los verdaderos aprendizajes, esos que no se olvidan y finalizan nunca, que continúan después de las clases y que ayudan a desarrollarnos como sujetos críticos y reflexivos, algo fundamental en los contextos en los que nos movemos.

Sobre los tres textos

 Si comparas los tres textos entre sí, ¿cuál es su hilo conductor? ¿qué relación guardan con lo visto y trabajado hasta hora en clase y en los blogs? ¿cuál crees que es su propósito?      

      El hilo conductor mantenido a lo largo de los textos ha sido la concepción amplia de las dificultades de aprendizaje, es decir, el considerar los aspectos personales (motivación, expectativas, intereses, sentimientos…) elementos a tener en cuenta en las dificultades de aprendizaje y que en la mayoría de los casos tendemos a pasar por alto.          En clase, sin embargo, quizás nos hemos centrado más en trabajar las dificultades de aprendizaje desde el punto de vista más restringido del término atendiendo a los procesos más cognitivos y su intervención, por tanto, nos encontramos con dos visiones de las dificultades de aprendizaje que necesitan que se complementan. Los blogs, por su parte, constituyen una potente herramienta de reflexión que es necesaria para abordar las dificultades de aprendizaje, puesto que no existen unas pautas mágicas que hacen que la dificultades desaparezcan, y que nos han ayudado a integrar los aspectos trabajados en ambas partes. 

COMPRENSIÓN

         Hasta ahora siempre había oído hablar de la comprensión lectora y de su importancia, y creía que sabía lo que era. Sin embargo, es ahora cuando viendo y analizando la complejidad del tema en cuestión me entran enormes dudas sobre todo lo relacionado con ello, porque ¿qué es la comprensión? Una verdadera definición debería comenzar algo así como “la comprensión es…”, sin embargo completar esos puntos suspensivos me resulta bastante difícil, puesto que la idea que yo tengo es algo global y difusa y estaría en la línea con lo comentado en otros blogs ¿cómo sé que comprendo? Compleja pregunta ¿verdad? Yo creo que comprendemos cuando vamos conectando unas ideas del texto con otras pero también con nuestros conocimientos prevcios, de tal forma que podemos considerar que estamos comprendiendo cuando somos capaces de establecer un hilo conductor o una secuencia lógica. Ahora bien me planteo la siguiente cuestión ¿cómo se explicaría el hecho de que en ocasiones entendamos otra cosa que lo que realmente pone? y ¿por qué algunas veces somos capaces de comprender un texto, unos apuntes o lo que sea y cuando volvemos a hacerlo en otra ocasión encontramos dificultades para su comprensión? porque si ya lo habíamos comprendido, ¿no deberíamos comprenderlo las veces posteriores? ¿Se puede decir que en la primera “comprensión” realmente estábamos llevando a cabo un proceso de comprensión? Esto quizás puede estar relacionado con la información activada recientemente, pero no lo sé, sólo es una pequeña intuición, así que si alguien se anima…

PREGUNTAS Y REFLEXIONES SOBRE NUESTRO PROGRAMA DE RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS

1. ¿Qué propósito tenéis con vuestro programa?

El propósito fundamental de nuestro programa es que los participantes traten de analizar y reflexionar sobre las diferentes dimensiones del conflicto, teniendo en cuenta sus propias experiencias y contrastándolas con las de los demás. De esta manera creo que el aprendizaje más enriquecedor. 

 

2. ¿Dentro de los conflictos, ¿qué habilidades concretas estáis trabajando?

Si tenemos en cuenta que las actividades parten de las experiencias personales y de la puesta en común de las mismas así como de su reflexión estamos trabajando habilidades de comunicación, empatía, pero además otras como son la asertividad y la toma de decisiones. 

 

3. Teniendo en cuenta esas habilidades, ¿qué procesos están involucrados?

Podemos decir que se tratan de procesos cognitivos (autorregulación) así como de procesos emocionales (emociones primarias y secundarias). 

 

4. Una vez visto el programa en su conjunto, ¿qué metodología estás empleando y en que epistemología está basada? ¿cómo lo sabes o lo puedes saber?

En todo momento hemos tratado de seguir una metodología experiencial constructuiva, ya que consideramos que es la mejor forma de lograr un aprendizaje significativo, y por tanto, capaz de ser generalizado a otras situaciones y contextos. Es por ello que este fue el punto inicial a partir del cual tratamos de estructurar todo el programa. Sin embargo, tenemos que decir en más de una ocasión nos resultó un poco difícil no salirnos de este enfoque, quizás porque la mayoría de los programas y/o actividades que conocemos y que a lo largo de nuestra formación diversos profesionales han puesto en práctica suelen seguir una metodología más conductual. Esta metodología está basada en una epistemología interpretativa, es decir, no pretendemos dar pautas concretas, ni una solución estándar a las diferentes cuestiones planteadas (entre otras cosas porque no consideramos que exista una respuesta buena o adecuada), sino que lo que queremos es que cada uno de nosotros saque sus propias reflexiones y conclusiones a través de la puesta en común y reflexiones realizadas entre todos. 

 

5. ¿Qué vas a hacer? ¿cómo lo vas a hacer? ¿por qué lo vas a hacer así?

Para conseguir todo lo planteado anteriormente creímos que una secuencia de actuación podría ser la siguiente:1.       Crear un clima adecuado y participativo, ya que es la base para poder desarrollar todas las actividades y que los sujetos se impliquen y se encuentren motivados para su realización.2.     Aproximar al grupo al concepto de “conflicto”, dado que el propósito fundamental de nuestro programa es analizar y reflexionar sobre el conflicto.3.     Reflexionar sobre la propia experiencia, con el objeto de lograr aprendizajes significativos y también generalizables a otras situaciones y contextos.4.     Sacar conclusiones. 

 

6. ¿Qué crees que va a ocurrir cuando lo lleves a cabo? ¿te has imaginado llevándolo a la práctica? ¿cómo crees que reaccionarán los participantes de tu programa? ¿qué crees que podrían aprender o desarrollar?

Puesto que la experiencia de cada participante es personal, no podemos predecir lo que sucederá en el transcurso y desarrollo de las actividades; hay muchos factores en juego que son difíciles de gestionar y por tanto, nos preparamos para situaciones inesperadas. Sin embargo, dado que se trata de una actividad propuesta en clase y que todos la tenemos que desarrollar, creo que todos van a participar de una forma positiva. Sin embargo, quizás donde tengo más dudas es en la exposición de las propias experiencias en donde algunos participantes puedan tener mas reparo a expresarlas y darlas a conocer a los demás, pero creo que al final se introducirán en la dinámica del programa. 

 

7. ¿Qué puntos fuertes le ves a tu programa? ¿qué inconvenientes?

Creo que son varios los aspectos positivos. Por un lado el no tratar de buscar una respuesta única y estándar, y el no dar la solución a las diferentes propuestas. Por otro, el partir de la propia experiencia creo que es también algo muy positivo, ya que eso implica un análisis y reflexión personal. Sin embargo, este último aspecto tiene el inconveniente que es difícil de gestionar, además de poder darse la situación de que algunos sujetos se muestren reacios a participar en la dinámica del programa. 

 

8. ¿Qué crees que estarán haciendo los otros?

Al partir de los mismos textos y bibliografía, creo que estaremos haciendo un tratamiento parecido de los conflictos dentro de las metodologías que nos han presentado. Sin embargo, siempre tratarán algún aspecto o dimensión que a nuestro grupo se nos ha podido pasar por alto, lo que a su vez nos va a enriquecer a todos, pues nos inducirá al análisis y reflexión. 

 

9. ¿Qué te ha resultado fácil de la realización del programa? ¿qué aprendes de tu manera de aprender de esto?

Algo que me ha resultado fácil en la realización del programa a parte de trabajar con mis compañeros, creo que ha sido la toma de decisión sobre el tipo de metodología a emplear. Esto a simple vista puede parecer un poco paradójico, puesto que esta decisión supone muchas connotaciones implícitas. Sin embargo, desde el principio he creído que este tipo de metodología era la más apropiada. Dos han sido las razones, por un lado por cambiar puesto que este tipo de metodología no es lo más frecuente ya no solo en este tipo de programas sino también en otras áreas; y por otro lado, por la razón que ya he mencionado anteriormente, creo que este tipo de metodologías constituyen la base para la construcción de auténticos aprendizajes.Sin embargo, tengo que matizar que aunque creía que este tipo de metodología era la más apropiada, también era consciente de las dificultades que conlleva. Es por ello por lo que quizás, hayamos encontrado las mayores dificultades en relación a este aspecto. 

 

10. ¿Qué te resulta difícil de la realización del programa? ¿qué aprendes de tu manera de aprender de esto?

La selección de las actividades y sistematización de las ideas sin salirnos de las metodología experiencial constructivista, tratando de mantener en todo momento una coherencia interna con la epistemología, la metodología y la técnica utilizada.También hemos encontrado alguna dificultad en la secuenciación de las actividades (por dónde era mas adecuado empezar, buscar un hilo conductor…). 

 

11. Una vez llevado a cabo, ¿coincide con tus expectativas? ¿hay elementos nuevos? ¿qué aprendes de ello?

Una vez llevado a la práctica tengo que decir que a pesar de las muchas expectativas que he ido creando sobre cómo se iba a desarrollar el programa, creo que ninguna se ha ajustado a la realidad. Quizás, tenía mis dudas sobre todo en lo relacionado con la puesta en común de experiencias personales, y aunque esta dificultad creo que ha estado presente en algunas personas, se ha desarrollado mucho mejor de lo que esperaba. A esto quizás ha podido contribuir la actividad inicial realizada, en la que creo que se cumplió el objetivo que pretendíamos: crear un clima positivo y distendido.Por otro lado, lo que nunca me llegué a imaginar es la afirmación (contundente además) de la inexistencia de conflicto en la actividad de abrir el puño al compañero y quizás todavía no me lo llego a explicar del todo, porque ¿no hay un conflicto de intereses entre ambas partes (uno quiere abrir el puño y el otro no se deja)? La respuesta que puedo encontrar en relación a esta cuestión es la influencia del contexto y el no hacer propio el objetivo pedido (abrir el puño), es decir, sino hacemos como propio es muy probable que pasemos del tema y no lo veamos como algo importante para nosotros; aunque no lo sé son posibles respuestas que me doy ante una situación que para nada me esperaba, así que si alguno de vosotros quiere darme su visión le estaría muy agradecida.De toda esta experiencia lo que he podido aprender es que cada persona o grupo es único, al igual que la situación y estoy convencida de que si mañana mismo realizáramos de nuevo el taller, creo el desarrollo habría sido diferente, ¿por qué creo esto? Porque como hemos podido ver a lo largo de estas horas, los factores contextuales y personales desempeñan un papel fundamental a la hora de dar respuesta a los conflictos. De hecho, el desarrollo de nuestro programa no ha sido tal y cómo lo habíamos planteado en un inicio, hemos introducido algunas preguntas que no nos habíamos planteado y que con el desarrollo del taller hemos considerado apropiadas, (éste y otros aspectos los dejo para el próximo artículo porque es un poco tarde y mañana tengo que madrugar!!).

CÓMO UNA NOVELA. DANIEL PENNAC

         ¿Cuál es para ti la tesis principal del autor?
         A lo largo de este pequeño ensayo Daniel Pennac nos lleva a la reflexión sobre el verdadero acto de leer. La lectura no debe ser vista como una obligación ni imposición como suele ocurrir de una manera muy frecuente, porque de esta manera no se desarrolla el gusto por la lectura, sino todo lo contrario. De ahí que el autor trate de hacernos ver la lectura como un regalo, como un placer gratuito, y es que, como dice Pennac, leer, amar, soñar no admiten imperativos.
         Es por ello, por lo que a lo largo de este pequeño ensayo nos muestra y nos da algunas pistas para que podamos inculcar ese placer por la lectura, no solo a los niños, sino también a los jóvenes y no tan jóvenes.

¿Estaría el autor de acuerdo con la concepción de dificultades de aprendizaje en la lectura que estamos manejando hasta ahora? ¿Por qué?
         Creo que el aprendizaje de la lectura es abordado desde puntos de vista diferentes, y no necesariamente contrapuestos.
         El autor apuesta y enfatiza la motivación como herramienta fundamental en el aprendizaje de la lectura.  Sin embargo, en clase quizás estemos abordando más el aprendizaje de la lectura desde el punto de vista de los procesos implicados en el mismo (transformación grafema-fonema…).
         Aunque sea de manera diferente, durante nuestra infancia la mayoría de nosotros hemos podido experimentar el placer de la lectura; es más, a la mayoría de los niños les encanta leer y que le les lean cuentos. Sin embargo, es una realidad que cada vez los niños, jóvenes e incluso adultos leen menos, ahora bien, ¿como algo que nos desataba tanta ilusión y placer pueda ir desapareciendo con el paso del tiempo? Lo que nos puede resultar más fácil es pensar en factores como la televisión, el ordenador, el ambiente consumista que nos rodea…, y no tanto en la concepción de lectura que maneja la sociedad actual: leer con una finalidad, (leer para hacer un resumen, para contestar a unas preguntas, para hacer un examen…), dejando de lado el leer como placer, pues como nos muestra Pennac la lectura no teme a las imágenes.

¿Qué elementos introduce a la hora de comprender o evaluar una posible dificultad lectora?
         Creo que el elemento fundamental que introduce Daniel Pennac es la motivación, el sentir la necesidad y el deseo de leer, porque solo así estaremos en una disposición absoluta de activación.  Creo que todos hemos podido comprobar que cuando realizamos algo (ya sea leer o cualquier otra actividad) de forma libre desarrollamos una disposición y una actitud muy diferente que cuando nos obligan a realizar esa misma actividad.
                  
¿Qué entienden los adolescentes que aparecen en el texto por “leer”? ¿Y los adultos? ¿Y tú? ¿Influye nuestra concepción de lo que es “leer” a la lectura? ¿Te influye a ti como lector, estudiante, profesor o futuro psicopedagogo?
         La visión que tienen los adolescentes por leer creo que está muy influenciada por la situación y condiciones en las que llevan a cabo los procesos lectores: lecturas no elegidas, en las que además se pide algo (contestar a unas preguntas, realización de un resumen…), lo que hace que no puedan poner en práctica el placer lector.
         Los adultos, ven la lectura como un proceso necesario y útil, bueno más que un proceso como un vehículo o instrumento necesario para el desarrollo personal y profesional. No ven la lectura con ojos de perderte en mundos inesperados, mágicos y llenos de ilusión, sino con perspectivas futuras. Tal y como expresa el autor los adultos (ya sean maestros, familia, la sociedad en general) están más preocupados por la competencia (comprensión, velocidad… de la lectura) que por desarrollar el gusto y placer por la lectura; de hecho esto es lo que ocurre en la escuela: el progreso se mira por el tiempo, la comprensión, la velocidad… de la lectura, y todo ello marcado por el currículo que indica el nivel de competencia que se debe alcanzar en cada etapa y nivel educativo.
         Desde mi punto de vista creo que influye considerablemente nuestra concepción de lectura en el proceso lector. Creo que manejamos diversas concepciones que ponemos en práctica en función del contexto. Así, por ejemplo cuando tenemos que leer unos apuntes, o simplemente nos imponen u obligan a realizar una lectura creamos una disposición un tanto negativa hacia la lectura. Sin embargo, cuando leemos algo que hemos elegido nosotros mismos, que nos interesa o nos motiva, es realmente cuando el término leer adquiere todos sus matices, dejándonos llevar por nuestra imaginación, poniendo en práctica sentimientos, emociones, experiencias…; te puedes quedar horas y horas leyendo.

¿Qué pregunta se te ocurre que sea pertinente para ti? ¿Alguna conexión más que hayas hecho?
       A lo largo de esta pequeña lectura hemos podido comprobar que leer implica una actitud activa; es un acto de acción y de construcción permanente. Ahora bien, si la lectura es un acto de acción permanente, ¿por qué en las pruebas de evaluación de la comprensión y competencia lectora no ocurre así? Es decir, ¿no es un tanto ficticia la situación que se presenta a los sujetos (lectura de palabras aisladas, pseudopalabras, sílabas,…?

Tipos de errores

         En este momento, en el que estamos estudiando el proceso lector, creo que antes de pasar a analizar cualquier prueba, sería conveniente analizar y tener claro algunos conceptos que manejaremos y que por lo menos en nuestro grupo en un inicio tuvimos algunos desacuerdos a la hora de señalar el tipo de error de que se trataba. Es por ello por lo que a continuación describo brevemente los errores en los que más dificultad encontramos:

• Vacilación: El sujeto se detiene más tiempo del habitual, titubea o vacila antes de leer una letra, sílaba o palabra, pero acaba haciéndolo.
  
• Rectificación: El sujeto lee equivocadamente una letra, sílaba o palabra, percibe su error, y procede de inmediato a una lectura correcta (p.ej., capé-café).
• Repetición: El sujeto vuelve a leer -repite- lo ya leído. Puede hacerlo una o varias veces seguidas. A veces repite sólo una sílaba ( p.ej., me-mesa); otras, en cambio, vuelve a leer toda una palabra (p.ej. mesa-mesa). A veces incluso puede llegar a repetir dos o más palabras (p.ej. para los días-para los días).
  
• Sustitución: El sujeto sustituye una letra por otra. Este fenómeno se da preferentemente en la lectura de consonantes (p.ej. rota-sota). Se excluyen todas aquellas permutas de letras que se describen en el apartado de rotación.
• Rotación: El sujeto sustituye una letra por otra, siempre y cuando tales letras sean de las denominadas “móviles”. Se llaman “letras móviles” a aquellos pares de letras en los que cada uno de sus miembros suelen ser, gráficamente, la imágen en espejo del otro. Estos pares de letras suelen ser:
  

p....... q
d....... b
p....... d
q....... b
m...... w
n....... u